现在我们遇到了政策制定者和从

[Monira65]

那么，该如何解释这一现象呢？又该如何应对呢？让我们来探讨一下其中的一些可能性。

1. 社会经济不平等继续对这些学生的成就施加下行压力。一些学生在入学前无法充分发挥潜力的因素很可能在他们度过童年时继续造成严重破坏。左派会指出系统性种族主义和薄弱的社会安全网；右派会指出家庭结构和文化。

2. 黑人和低收入的高成就者可能无法进入高质量的小学。这既 脸书数据 是常识，又有点循环论证：这些学生的进步不如同龄人，因此从定义上讲，他们的学校在提高成就方面没有那么有效。这可能是真的，但对于确定学校究竟在做什么（或没有做什么）以及我们可以做些什么来解决这个问题并没有特别的帮助。

3. 小学低年级教师可能对黑人和低收入的高成就者有偏见。业者可能试图解决的问题。在我去年秋天关于阅读方面的性别差距的文章中，我提供了证据，证明低年级的老师对男孩有偏见。当研究人员使用早期儿童纵向研究(ECLS)的数据将学生的考试成绩与教师对同一个孩子能力的评价进行比较时，这一点显而易见。教师们系统性地低估了男孩的阅读能力，或许将他们的不良行为与学习阅读的困难混为一谈。结果，他们可能把“好女孩”放在阅读水平最高的组别中，而把“坏男孩”留在挑战性不够的组中。